Standartlaşdırılmış test haqqında nə bilmək lazımdır

Standartlaşdırılmış test haqqında nə bilmək lazımdır

Diane Ravitch təhsil katibinin keçmiş köməkçisi və tarixçidir. On ildən artıqdır ki, o, Amerikanın ictimai təhsil sisteminin aparıcı müdafiəçisi və məktəbdə təkmilləşdirmə tədbirlərini böyük ölçüdə standartlaşdırılmış testlərə əsaslanan müasir “məsuliyyət” hərəkatının tənqidçisi olmuşdur.

2010-cu ildəki nüfuzlu kitabında “ Böyük Amerika Məktəb Sisteminin Ölümü və Həyatı Raviç, Prezident Corc Buşun əsas təhsil təşəbbüsü olan “Heç bir uşaq geridə qalmadı” və standartlaşdırılmış test əsaslı məktəb “islahatına” verdiyi dəstəyi niyə dayandırdığını izah etdi.

Ravitch 1991-1993-cü illərdə Prezident George H.W-nin Təhsil Departamentində tədqiqat və təkmilləşdirməyə cavabdeh katibin köməkçisi vəzifəsində çalışıb. Buş və o, Senatın Təhsil Komitəsinin sədri vəzifəsində çalışdığı Senatı təzəcə tərk etmiş o vaxtkı Təhsil Katibi Lamar Aleksandrın müşaviri vəzifəsində çalışıb. O, Ağ Evdə seçilmiş qrupun bir hissəsi kimi Corc Buşun “Heç bir uşaq geridə qalmadı” (NCLB) haqqında ilk açıqlamasını verərkən, o, həmin vaxt onu ictimai təhsilin gələcəyi ilə bağlı “həyəcanlı və nikbin” etdiyini söylədi.

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

Lakin NCLB tətbiq edildikdən sonra onun fikri dəyişdi və onun tədris və öyrənməyə təsirlərini araşdırdı. O, müəyyən etdi ki, məktəblərə riyaziyyat və ingilis dili sənəti üzrə yüksək riskli illik standartlaşdırılmış testlər vermək üçün NCLB mandatı elm, sosial elmlər, incəsənət və digər fənlər üzrə dərslərin vaxtının azalmasına və ya tamamilə ləğv edilməsinə səbəb olub.

O, Prezident Barak Obamanın siyasətinin və onun əsas təhsil təşəbbüsünün, ştatların (və sonrakı rayonların) Ümumi Əsas Dövlət Standartları da daxil olmaqla mübahisəli əsaslı təmir işlərini qəbul etməyi vəd edərək federal fondları qazana biləcəyi çox milyardlıq bir yarışma olan Zirvəyə doğru yarışın tənqidçisi idi. , nizamnamə məktəbləri və müəllimləri tələbə test ballarına görə qiymətləndirən hesabatlılıq.

2013-cü ildə o, dövlət təhsilinin özəlləşdirilməsinə və yüksək riskli standartlaşdırılmış testlərə qarşı çıxan təşkilatların koalisiyası olan Xalq Təhsili Şəbəkəsi adlı vəkillik qrupunun həmtəsisçisi olub. O vaxtdan bəri o, bir neçə ən çox satılan kitablar yazdı və a məşhur blog ilk növbədə təhsilə diqqət yetirir.

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

O, həmçinin Prezident Bill Klinton tərəfindən Təhsildə Tərəqqinin federal Milli Qiymətləndirilməsinə nəzarət edən Milli Qiymətləndirmə İdarəetmə Şurasına təyin edildi və yeddi il xidmət etdi.

Növbəti yazıda o, standartlaşdırılmış testlərin tarixi icmalını təqdim edir və bu imtahanların müəllimlərə və tələbələrə kömək edən məlumatları təmin etdiyini söyləyən tərəfdarlarla mübahisə edir. Bunun əvəzinə, o deyir ki, onların sinifdə heç bir dəyəri yoxdur.

Mövzu hazırda rezonans doğurur, çünki Bayden administrasiyası dövlətlərə federal illik sınaq mandatından imtina edib-etməmək barədə tezliklə qərar verməlidir. Trump administrasiyası bunu keçən il ABŞ-da koronavirus pandemiyası başlayanda məktəblər qəfil bağlandıqdan sonra etdi, lakin Prezident Donald Trump yenidən seçilərsə, bunu bir daha etməyəcəyini söylədi. Trump məğlub oldu və indi Baydenin Təhsil Departamenti ştatlara 2021-ci il testlərini keçirməməyə icazə vermək üçün artan təzyiq altındadır.

Baydenin Təhsil Departamenti sorğular üçün son müddəti uzatdığı üçün daha çox ştat standart testlərdən federal imtina tələb edir

Bayden administrasiyası ştatlara yaz standartlaşdırılmış sınaqları ləğv etməyə icazə verməyə çağırdı

Diane Ravitch tərəfindən

Mən 20 ildən artıqdır ki, standartlaşdırılmış testlər haqqında yazıram. 2000-ci il kitabım ' Sol arxa: Məktəb İslahatı üzərində Əsrlik Döyüşlər, ” I.Q tarixini ehtiva edir. məktəblərdə istifadə olunan standart testlərə və indi sadəcə SAT kimi tanınan Scholastic Aptitude Testinə çevrilən test. 20-ci əsrin əvvəllərində bu testləri hazırlayan psixoloqlar səhv olaraq inanırdılar ki, siz “zəka”nı ailənizdən miras almısınız və edə biləcəyiniz heç bir şey onu dəyişdirməyəcək. Bu testlərin əsas üstünlüyü ondan ibarət idi ki, onlar “standartlaşdırılmışdır”, yəni hamı eyni testləri götürürdü. I.Q. test I Dünya Müharibəsi üçün çağırışçıların yoxlanılması üçün tətbiq edilirdi, yüksək intellektə malik kişiləri - zabit materialını - və ön cəbhəyə göndərilmiş aşağı intellektə malik olanları ayırmaq üçün istifadə olunurdu.

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

Psixoloqlar test nəticələrini nəzərdən keçirdikdə belə nəticəyə gəliblər ki, şimali Avropa mənşəli ağdərili kişilər ən yüksək I.Q-ya malikdirlər, ingiliscə bilməyənlər və qaradərili insanlar isə ən aşağı I.Q-ya malikdirlər. Onlar şimal qaradərili insanların daha yüksək I.Q-ya sahib olduqlarını laqeyd etdilər. Ordunun zehni testlərində Appalachian Ağ xalqından daha çox bal. Bu testlərə əsasən, psixoloqlar səhv olaraq, irqi və I.Q. bir-birinə bağlı idilər.

Müharibə dövrünün yaranmasına kömək edən psixoloqlardan biri I.Q. testlər Princeton Universitetindən Carl C. Brigham idi. O, 1923-cü ildə 'Amerika Kəşfiyyatının Tədqiqi' adlı təsirli bir kitab yazdı və orada 'Şimali' irqinin ən yüksək intellektə malik olduğunu və Cənubi və Şərqi Avropadan gələn immiqrantların sayının artmasının Amerika kəşfiyyatının azalmasına səbəb olduğunu elan etdi.

Onun tapıntıları Konqresi Rusiya, Polşa və İtaliya kimi yerlərdən “aşağı” adlandırılan milli qrupların immiqrasiyasını məhdudlaşdırmaq üçün kvota təyin etməyə təşviq etdi. Princeton fakültəsinin üzvü Brigham, I.Q haqqında biliklərindən istifadə etdi. 1926-cı ildə Sxolastik Qabiliyyət Testini inkişaf etdirmək üçün test. Maşınla asanlıqla və ucuz nəticə əldə edə bildiklərinə görə, SAT testləri nəhayət, orta məktəb müəllimləri və kollec komandaları tərəfindən hazırlanan və qiymətləndirilən yazılı imtahanlar olan məşhur “Kollec Şuraları”nı əvəz etdi. professorlar.

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

20-ci əsrin ikinci yarısında Amerika məktəblərində standartlaşdırılmış testlər vaxtaşırı ortaya çıxdı, lakin testlər dövlət və yerli məktəb şuralarının iradəsi ilə seçildi və istifadə edildi. Sxolastik Qabiliyyət Testi kolleclərə qəbul üçün, xüsusən nisbətən az sayda elit kolleclər üçün vacib idi. Buna baxmayaraq, heç vaxt akademik və ya zehni qabiliyyətlərin standart testindən keçmədən uşaq bağçasından 12-ci sinfə qədər Amerika dövlət məktəbinə getmək mümkün idi.

Bu vəziyyət 1983-cü ildə Reyqan administrasiyasının “Riskdə olan millət” hesabatını dərc etdikdən sonra dəyişməyə başladı. Həmin hesabatda iddia edilirdi ki, ölkənin dövlət məktəbləri çox asan olduğu üçün “yüksəyən ortabablıq axınına” qərq olublar. Siyasətçilər və təhsil liderləri əmin oldular ki, Amerika təhsilinin daha yüksək standartlara ehtiyacı var və tələbələrin daha yüksək standartlar üzrə fəaliyyətini ölçmək üçün testlərə ehtiyac var.

Prezident George H.W. Buş 1989-cu ildə qubernatorların milli sammitini çağırdı və burada 2000-ci il üçün təhsildə altı milli məqsəd elan edildi, o cümlədən:

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir
  • 2000-ci ilə qədər ABŞ tələbələri riyaziyyat və elmdə dünyada birinci olacaqlar.
  • 2000-ci ilə qədər bütün tələbələr ingilis dili, riyaziyyat, elm, xarici dillər, vətəndaşlıq və hökumət, iqtisadiyyat, incəsənət, tarix və coğrafiya da daxil olmaqla çətin mövzular üzrə səriştə nümayiş etdirərək 4, 8 və 12-ci sinifləri tərk edəcəklər.

Belə məqsədlər ölçməni nəzərdə tuturdu. Onlar geniş yayılmış standartlaşdırılmış testin tətbiqini nəzərdə tuturdular.

1994-cü ildə Prezident Bill Klinton hər bir dövlətə öz standartlarını və testlərini seçmək üçün qrantlar verən Məqsədlər 2000 proqramını təqdim etdi.

2001-ci ildə Prezident Corc Buş 3-8-ci siniflərdə oxuyan hər bir şagirdin hər il oxu və riyaziyyatdan standartlaşdırılmış test, eləcə də orta məktəbdə bir imtahan verməsini tələb edən “Uşağın geridə qalmaması” qanununu irəli sürdü. Test xalları məktəbləri mühakimə etmək və nəticədə hər bir şagirdin bu testlərdə səriştəliliyə nail olmaq yolunda irəliləyişə nail ola bilməyənləri cəzalandırmaq üçün istifadə olunacaq. NCLB qanunu elan etdi ki, 2014-cü ilə qədər demək olar ki, hər bir tələbə oxu və riyaziyyatda bacarıq əldə edəcək. NCLB müəllifləri məqsədə çatmağın mümkün olmadığını bilirdilər.

Amerikanın standartlaşdırılmış testlərlə bağlılığının sonunun başlanğıcı

Barak Obama prezident olanda təhsil katibi vəzifəsinə Arne Dunkanı seçdi. Obama administrasiyası NCLB rejimini qəbul etdi. Öz proqramı - Race to the top - NCLB-nin sanksiyalarını sərtləşdirdi.

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

Nəinki kifayət qədər yüksək test balları toplaya bilməyən məktəblər utopik məqsədlərə çata bilmədiklərinə görə cəzalandırılacaq, bağlana və ya özəlləşdirilə bilər, həm də siniflərindəki şagirdlər hər il daha yüksək bal toplamasalar, müəllimlər ayrıca seçiləcəkdi.

Buş-Obama yanaşması illik sınaq, tələbələr, müəllimlər, direktorlar və məktəblər üçün hesabatlılıq və məktəblər arasında rəqabət ətrafında qurulmuş təhsildə “ikitərəfli konsensus” kimi tanınıb. Race to the Top, dövlətləri nizamnamə məktəbi qanunvericiliyinə icazə verməyə və özəl idarə olunan nizamnamələrin sayını artırmağa və müəllimlərin qiymətləndirmələrini tələbələrinin test ballarına bağlayan qanunları qəbul etməyə təşviq etdi.

Duncan, həmçinin xeyriyyəçi Bill Qeyts tərəfindən yazılmış Ümumi Əsas Dövlət Standartlarını təbliğ etdi; ABŞ Təhsil Departamenti Ümumi Nüvəyə mandat verə bilmədi, lakin o, dövlətlərin bərpa prosesinin bir hissəsi kimi idarə etdiyi federal maliyyədəki 4,35 milyard dollarlıq pay üçün rəqabət aparmaq hüququna malik olmaq istədikləri təqdirdə “ümumi milli standartlar” qəbul etməyi tələb etdi. 2008-09-cu illərdəki Böyük Tənəzzüldən sonra vəsait.

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

Departament Ümumi Əsas, Kollec və Karyera üçün Hazırlığın Qiymətləndirilməsi üzrə Tərəfdaşlıq (PARCC) və Daha Ağıllı Balanslaşdırılmış Qiymətləndirmə Konsorsiumu (SBAC) ilə uyğunlaşdırılmış iki yeni milli testin inkişafına subsidiya verə bildi. Başlanğıcda - 2010-cu ildə - demək olar ki, hər bir dövlət iki sınaq konsorsiumundan birinə imza atdı. PARCC-nin 24 dövlət üzvü var idi; indi ikiyə və Kolumbiya dairəsinə düşüb. SBAC 30 dövlət üzvü ilə başladı; 17-yə düşür.

Siyasətçilər və geniş ictimaiyyət sınaqların yaxşı olduğunu düşünür, çünki onlar dəyərli məlumat verir. Onlar irqi və etnik qruplar arasında bərabərlik üçün sınaqların zəruri olduğunu düşünürlər.

Bu səhvdir.

Hekayə reklamın altında davam edir

Testlər bir tədbirdir, çarə deyil.

Testlər hər il mart və aprelin əvvəllərində tələbələrə verilir. Müəllimlərə adətən suallara baxmağa icazə verilmir. İmtahan nəticələri avqust və ya sentyabr aylarında məktəblərə qaytarılır. O vaxta qədər tələbələrin müxtəlif müəllimləri var. Onların yeni müəllimləri tələbələrinin xallarını görür, lakin onlara tələbələrin hansı sualın doğru və ya yanlış olduğunu bilməyə icazə verilmir.

Beləliklə, müəllimlər tələbələrin harada əlavə yardıma ehtiyacı olduğunu və ya hansı dərslərin nəzərdən keçirilməli olduğunu öyrənmirlər.

Aldıqları yalnız bir xaldır, buna görə də tələbələrin bir-biri ilə müqayisə edildiyini və əyalət və ölkə üzrə tələbələrlə müqayisə edildiyini öyrənirlər.

Bunun müəllimlər üçün əhəmiyyəti azdır.

Bu, mədə ağrısı ilə həkimə getməyə bənzəyir. Həkim sizə bir sıra testlər verir və altı aydan sonra nəticələrinin olacağını deyir. Nəticələr bildirildikdə, həkim sizə oxşar ağrıları olan digərləri ilə müqayisədə 45-ci faizdə olduğunuzu söyləyir, lakin o, heç bir dərman təyin etmir, çünki test ağrınızın nədən qaynaqlandığını və ya ağrının harada olduğunu söyləmir.

Testlər test korporasiyası üçün bir nemətdir. Müəllimlər və tələbələr üçün onlar dəyərsizdir.

Standartlaşdırılmış test balları ailənin gəliri və təhsili ilə yüksək korrelyasiyaya malikdir. İmkanlı ailələrdən olan tələbələr ən yüksək bal toplayır. Kasıb ailələrdən olanlar ən aşağı bal alırlar. İstər dövlət, istər milli, istərsə də beynəlxalq, SAT və ya ACT olsun, hər bir standartlaşdırılmış testdə belədir. Bəzən kasıb uşaqlar yüksək bal alır, bəzən varlı ailələrin uşaqları aşağı bal alır, lakin onlar kənardadırlar. Standartlaşdırılmış testlər onsuz da üstün olanlara imtiyaz verir və ən az sahib olanları ləkələyir. Onlar öz təbiətlərinə görə ədaləti inkişaf etdirmək üçün vasitə deyillər və heç vaxt olmayacaqlar.

Bundan əlavə, standart testlər zəng əyrisi üzərində normalaşdırılır. Həmişə alt yarısı və yuxarı yarısı olacaq. Nailiyyət boşluqları heç vaxt bağlanmayacaq, çünki zəng əyriləri heç vaxt bağlanmayacaq. Bu, onların dizaynıdır. Bunun əksinə olaraq, qanuni yaşda olan hər kəs tələb olunan testlərdən keçərsə, sürücülük vəsiqəsi ala bilər. Sürücülük vəsiqələrinə giriş zəng əyrisinə əsaslanmır. Əgər onlar olsaydı, böyüklərin təxminən 35-40 faizi heç vaxt sürücülük vəsiqəsi almazdı.

Əgər siz valideynsinizsə, uşağınızın imtahan balından heç nə öyrənməyəcəksiniz. Ştatda və ya başqa bir ştatda onun yaşı olan digərləri ilə müqayisədə onun necə yer tutması sizi maraqlandırmır. Onun tapşırıqlarını yerinə yetirib-yetirmədiyini, dərsdə iştirak edib-etmədiyini, işi başa düşüb-düşmədiyini, məktəbə həvəsli olub-olmadığını, həmyaşıdları ilə necə anlaşdığını bilmək istəyirsən. Standartlaşdırılmış testlər bu sualların heç birinə cavab verməyəcək.

Beləliklə, valideyn nəyi bilmək istədiyini necə öyrənə bilər? Uşağınızın müəllimindən soruşun.

Testləri kim yazmalıdır? Müəllimlər testləri sinifdə öyrətdiklərinə əsaslanaraq yazmalıdırlar. Onlar ani cavablar ala bilir və tələbələrinin nəyi başa düşdüklərini və nəyi anlamadıqlarını dəqiq bilirlər. Onlar Conni və ya Mariya ilə konfrans keçirərək sinifdə qaçırdıqları şeyləri müzakirə edə və bilməli olduqlarını öyrənməyə kömək edə bilərlər.

Bəs şəhər, dövlət və ya millət olaraq necə olduğumuzu necə biləcəyik? Nailiyyət boşluqları və onların böyüyüb və ya kiçikləşdiyini necə biləcəyik?

Bütün bu məlumatlar artıq Təhsildə Tərəqqinin Milli Qiymətləndirilməsinin (NAEP) hesabatlarında və daha çox şeylərdə mövcuddur. Ballar dövlət, cins, irq, əlillik statusu, yoxsulluq statusu, ingilis dili biliyi və daha çox şeyə görə bölünür. Təxminən 20 şəhər qiymətləndirilmək üçün könüllü olaraq iştirak edib və onlar da eyni məlumatı alırlar.

Hər Tələbə Uğur Aktının - Uşağın Geridə Qalmaması qanununun varisi qanununun yenidən təsdiqlənməsinə yaxınlaşdıqca bu tarixi və bu konteksti bilmək vacibdir. Dünyanın heç bir yüksək nəticə göstərən ölkəsi hər il 3-8-ci sinif şagirdlərini sınaqdan keçirmir.

Əminliklə deyə bilərik ki, “Heç bir uşaq geridə qalmadı” proqramı öz məqsədinə çata bilmədi.

Əminliklə deyə bilərik ki, Race to the Top proqramı ölkənin test ballarını “zirvəyə” yüksəltməkdə müvəffəq olmadı.

Əminliklə deyə bilərik ki, Hər Tələbə Müvəffəqiyyət Qanunu hər bir tələbənin uğur qazanacağını təmin etmək məqsədinə çatmadı.

Son 10 il ərzində, müdaxilə edən federal proqramların bu selinə baxmayaraq (və ya bəlkə də ona görə), NAEP-də xallar düz olmuşdur. Federal qanunlar və proqramlar gəldi və getdi və test ballarına heç bir təsir göstərmədi, bu onların məqsədi idi.

Fərqli düşünməyin vaxtıdır. Federal tənzimləmənin ağır əlini yumşaltmağın və 1965-ci il İbtidai və Orta Təhsil Aktının ilkin məqsədlərini xatırlamağın vaxtıdır: maliyyəni ən ehtiyacı olan tələbələrə və məktəblərə paylamaq; müəllimlərin peşə hazırlığına dəstək olmaq; və tələbələrin mülki hüquqlarını təmin etmək.

Federal hökumət sınaqdan keçməyi tapşırmamalı və ya məktəblərə özlərini necə 'islahat' etməli olduqlarını söyləməməlidir, çünki federal hökumətin məktəbləri islahat etmək üçün biliyi, nou-hau və ya təcrübəsi yoxdur.

Bu kritik zamanda, pandemiyanın dəhşətli nəticələrini nəzərdən keçirərkən, Amerika məktəbləri ciddi müəllim çatışmazlığı ilə üzləşir. Federal hökumət ştatlara peşəkar müəllimlərə peşəkar maaşların ödənilməsi üçün maliyyə vəsaitinin artırılmasına kömək edə bilər. Bu, yüksək keyfiyyətli uşaq bağçası proqramları üçün ödəniş etməyə kömək edə bilər. O, tələbələr üçün yemək xərclərini yaza bilər və hər bir məktəbdə tibb bacılarının ödənişinə kömək edə bilər.

Amerika təhsili o zaman yaxşılaşacaq ki, federal hökumət əlindən gələnin ən yaxşısını etsin və yüksək ixtisaslı müəllimlərə və yaxşı resurslu məktəblərə ən yaxşı etdiklərini etməyə icazə versin.