'Öyrənmə itkisi' həqiqətən nə deməkdir

'Öyrənmə itkisi' həqiqətən nə deməkdir

Keçən may ayında bu başlıqlı bir yazı dərc etdim: 'Biz 'korona uşaqlara' nə qədər az öyrəndiklərini söyləməyi dayandıra bilərikmi?'

Konnektikut Universitetinin savadlılıq təhsili üzrə dosenti Rachael Gabriel tərəfindən yazılmış, bu iddia etdi ki, tələbələr koronavirus pandemiyası Birləşmiş Ştatları vurduqca keçən yaz məktəblər bağlandıqda həqiqətən öyrənirdilər - sadəcə olaraq öyrənəcəkləri şeylərin hamısı deyil. sinif:

Tələbələr günlərinin ritmlərini və strukturlarını necə bərpa etməyi öyrənirlər. Onlar müxtəlif ünsiyyət modellərini və üsullarını öyrənirlər. Onlar evlərində müxtəlif rollar götürə və yeni tapşırıqları yerinə yetirməyi, yeni oyunlarla məşğul olmağı və yeni və fərqli fəaliyyətləri inkişaf etdirməyi və ya davam etdirməyi öyrənə bilərlər. Bəziləri əvvəlkindən daha yavaş gedən və daha uzun sürən gəzintilərdə açıq dünyadan öyrənirlər. Digərləri isə pəncərələrindən, bağlarında, cığırlarda və su hövzələrində təbiətin günbəgün dəyişməsini izləyir. Bəziləri öz təxəyyüllərində daha çox vaxt keçirirlər, çünki bu, getmək üçün yeganə yerdir, lakin bu, əhəmiyyətsiz iş deyil. Tələbələr əlaqənin kəsilməsi və qeyri-müəyyənliklə yanaşı təkliyin durmadan artdığı bu dövrdə özləri, başqaları və ətrafdakı dünya haqqında öyrənməyə kömək edə bilməzlər. Anlayışlarını şifahi şəkildə ifadə etmək üçün çox gənc olanlar belə, dünyalarının dəyişdiyini başa düşürlər və onunla birlikdə dəyişirlər.

Gabriel “öyrənmə itkisi”nə və bunun əslində nə demək olduğuna yeni baxışla qayıdır.

Qabriel savad müəllimləri, liderlər və təhsil tədqiqatçıları üçün beş kitab, habelə çoxsaylı məqalələr yazıb və ya redaktə edib və savadlılıq üzrə ixtisaslaşan pedaqoqlar və doktorantlar üçün kurslar tədris edir.

Rachael Gabriel tərəfindən

Öyrənmə itkisi kimi bir şey yoxdur.

Hekayə reklamın altında davam edir

K-12 təhsilinə gəldikdə, həqiqət budur ki, bəzilərimiz digərlərindən daha çox fasilələrə öyrəşmişik. Çox hərəkət etmək məcburiyyətində qalan, iki ölkə arasında yaşayan və ya ciddi zədə, xəstəlik keçirən və ya xroniki xəstə olanlar və hətta bir dəfə məktəbi yeni dəyişənlər belə itkinin nə olduğunu bilirlər.

Ancaq bu, öyrənmə itkisi deyil.

Bu, əvvəllər təsəvvür edilən gələcəyə aparan əvvəllər təsəvvür edilən trayektoriyanın itirilməsidir. Öyrənmə heç vaxt itirilmir, baxmayaraq ki, o, əvvəlcədən müəyyən edilmiş biliklərin əvvəlcədən yazılmış sınaqlarında və ya koronavirusdan əvvəlki nailiyyət anlayışlarının əvvəlcədən mövcud ölçülərində həmişə “tapılmaya bilər”.

1990-cı illərin standartlar hərəkatının mirası və onun 2000-ci illərin əvvəllərində ilhamlandırdığı yüksək riskli sınaqlar, proqnozlaşdırılana və ölçülməyənə qədər mövcud və ya əhəmiyyət kəsb etməyəcəyi güman edilən təhsil versiyasıdır. Pandemiya bu fərziyyənin nə qədər yanlış olduğunu açıq şəkildə təsvir etdi. Biz hamımız hər gün, qeyd-şərtsiz öyrənmişik.

Hekayə reklamın altında davam edir

Şagirdlər bu il məktəblə məşğul olmaq üçün səylərinin kifayət etmədiyini söylədikdə özləri və məktəb haqqında öyrənməyə davam edirlər. Bəzi rayonların şəxsən açıq, digərlərinin isə açılmadığını, bəzilərinin peyvənd olunduğunu, digərlərinin isə olmadığını görəndə bərabərsizlikdən xəbər tuturlar. Onlar öyrənirlər ki, dünya hələ də bütün uşaqların valideynləri ilə yaşadığını fərz edir və bunu etmək təhlükəsizdir.

Onlar YouTube-da idman zalı dərsi keçməyi, heç vaxt görmədiyiniz insanların ən böyük müəllimləriniz ola biləcəyini, gün ərzində çölə çıxmaq və oynamaq bacarığının hər günü daha parlaq etdiyini və onların təhlükəsizliyinin başqalarının qərarlarından asılı olduğunu öyrəndilər.

Onlar öyrəndilər ki, bəzi məktəblərdə verilən mesajların əksinə olaraq, öyrənmək üçün ayaqların yerdə, əllərin partasında olması və gözlərin natiqi izləməsi lazım deyil. Tələbə kimi fasilələrin onlar üçün nə etdiyini və söhbət və yoldaşlığın bir fərd olaraq onlar üçün nə demək olduğunu öyrəndilər.

Hekayə reklamın altında davam edir

Müəllimlər də öyrəndilər ki, onların artıq yalın kurikulumları daha zərif və daha diqqətli ola bilər. Bu təcrübə və tətbiq evdə fərqli görünə bilər və olmalıdır və ailə üzvləri, dostlar və qonşular təkcə məktəbdə baş verənləri dəstəkləmək üçün deyil, həm də onu proqnozlaşdıra bilməyəcəyimiz şəkildə genişləndirmək və işləyib hazırlamaq üçün mənbədir.

Müxtəlif nəsillərdən olan yetkinlərin biliyi indi öyrətdiyimizdən fərqli ola bilər – biliyin xətti qaydada alınmalı, satılmalı və öyrəniləsi sonlu əmtəə olmadığını göstərən başqa bir göstərici – lakin buna baxmayaraq, dərinlik və kontekst əlavə edir. Bütün bunlar bizim “covid kurikulumumuzun” bir hissəsi olub.

Həqiqət budur ki, biz hamımız öyrənmə və öyrənmə prosesindəyik; məktəbli və məktəbsiz olmaq. Təsəvvür etdiyimiz trayektoriyalarımız pozuldu və kədər qatları və qeyri-müəyyənlik kənarları ilə bu xüsusi pozulma əhatə dairəsi və ya təsir baxımından çox qiymətləndirilə bilməz. Məhz bu səbəbdən Korona Uşaqlara onların geridə qaldıqlarını və yetişməli olduqlarını söyləməyi dayandırmalıyıq. Qeyri-şərtsiz öyrənməni qəbul etməkdən başqa hər hansı bir şey qorxudan qaynaqlanan ədalətsizlik sistemlərini saxlayan bir yalandır.

Hekayə reklamın altında davam edir

Rachel Cargle, kurator kimi Böyük Unrearn, ” bizə xatırladır: bəzən onları düzəltmək üçün hər şeyi öyrənməlisən.

Belə olduğu halda, “covid itkisi” adlanan akademik versiya bəşəriyyətin qazancı hesab edilməlidir. Bəzilərimiz qonşularımıza, özümüzə və tariximizə dair qəbul edilmiş fərziyyələri öyrənmişik. Bəzilərimiz evdə öz övladlarımızı öyrətməyin nə qədər çətin olduğunu görəndə müəllimlərə olan nisbi nifrətimizi öyrəndik.

İndi testlər və remediasiya proqramları satmaq üçün aşağı nailiyyət qorxusunu stimullaşdıran şirkətlərə olan etibarımızı itirməyin vaxtıdır. Öyrənməyin həqiqətən nəyə bənzədiyini yenidən öyrənmək vaxtıdır.

görə İvet Cekson Milli Şəhər Alyansının alimi, öyrənmə çox vaxt zənginləşdirmə dediyimiz şeyə çox bənzəyir: əməkdaşlıq etmək, seçim etmək, orijinal plandan uzaqlaşmaq, yaradıcı olmaq və öyrəndiklərinizi nümayiş etdirmək üçün müxtəlif üsullarla.

Hekayə reklamın altında davam edir

Bəzi tələbələr üçün yay zənginləşmə vaxtıdır. Digərləri üçün yaxşı niyyətli yay oxu proqramları əks təcrübə yaradır: təyin edilmiş mətnlər və tapşırıqlar, oxunan dəqiqələri və səhifələri izləmək tələbləri ilə, çünki proqnozlaşdırılmamış və ölçülmədikcə bunun heç bir əhəmiyyəti yoxdur.

Yayda öyrənmə itkisi, xüsusən də yayda oxuma itkisi ideyası o qədər məşhur olmuşdur ki, bu, bəzi icmalarda mümkün deyil, unutulmuş bir nəticədir. Bunu öyrənməyimiz lazım ola bilər.

Bu yaxınlarda, Ayova Universitetindən Deborah Reed və onun həmkarları ABŞ məktəblilərinin məlumatlarının oxu nailiyyətlərində hər hansı “yay sürüşməsi” göstərib-göstərməməsinin onu ölçmək üçün istifadə olunan metodologiyadan asılı olduğunu bildirdi. Bəzi yanaşmalar heç bir itki göstərmir və bəzən hətta bütün tələbə demoqrafik kateqoriyaları üzrə qazanc göstərmir.

Hekayə reklamın altında davam edir

Bu, yay sürüşməsinin qaçılmazlığı ilə bağlı fərziyyələrə malik olan yeganə araşdırma deyil. Kiçik bir tədqiqat xoru, daha çox oxşar nümunələrlə demoqrafik qruplar arasında minimal və ya heç bir itki olmadığını təklif edir durğunluq slayddan daha çox və bir ovuc başqaları savadlılığın inkişafı ilə əlaqəli olan Sesame Street və ya kitab paylama proqramları kimi qeyri-akademik müdaxilələrə işarə edir, yay məktəbi kimi daha göstərişli proqramlar isə deyil.

Bir neçə il əvvəl, sosioloqlar məktəbi potensial sosial ekvalayzer kimi oxuyanlar, öz nümunələrindəki afro-amerikalı tələbələrin il ərzində yer itirmə və yayda qazanma ehtimalının daha çox olduğunu bildirdi. Bu tapıntı, çox güman ki, oxu testləri və dəstək proqramları satan şirkətlər tərəfindən nəşr olunan bir çox infoqrafika və ağ sənədlər arasında boğuldu.

Bəzi tələbələrin yayda daha çox, il ərzində isə daha az öyrənmələri, öyrənmənin həmişə məktəb şəraitində baş verdiyini və bütün ən yaxşı müəllimlərimizin evdə və ya cəmiyyətdən kənarda deyil, məktəbdə olduğunu güman edirsinizsə, əks-intuitivdir.

Hekayə reklamın altında davam edir

Əgər məktəb yaradıcılıq, səlahiyyətləndirmə, seçim və məşğulluq vaxtı deyilsə, onun da böyümə vaxtı olmayacaq. Nə üçün biz tələbələrin yayda yer itirməli olduqları fikrini bu qədər möhkəm saxladıq, əgər bu, mütləq doğru deyilsə?

Zəngin ağ valideynlərin yayda övladlarının təhsilini təmin edə biləcəyini, lakin kasıb valideynlər və rəngli valideynlərin bunu edə bilməyəcəyini söyləyən ağ müstəsnalığın povestini təcəssüm etdirir. Bu yalandır, çünki öyrənilməməlidir. Həqiqət budur ki, bütün növ ailələr və icmalar istisnasız olaraq öyrənmək üçün imkanlar təmin edir.

Ailələrin kitablar, uşaqlara gündüz nəzarəti, qidalanma, terapevtik xidmətlər və bəzən səhiyyə kimi şeylər üçün giriş nöqtəsi kimi məktəblərə etibar etməsi yalan deyil. Ancaq bu, şübhəsiz ki, ailələrin öyrənmə üçün məktəbə etibar etməli olduğu bir mifdir. Öyrənmə həmişə məktəbdən kənarda, hətta, xüsusən də xüsusi xidmətlər üçün məktəbdən asılı olan icmalarda baş verə bilər və olmuşdur.

Hekayə reklamın altında davam edir

Buna görə də araşdırmalar göstərir ki, kitab paylama proqramları hədəflənir camaşırxanalarbərbər dükanları yay məktəbi və yay oxu müdaxilələri çox vaxt müsbət təsir göstərir, tələbələrin saxlanmasına kömək edin, lakin böyüməsin .

Yay sürüşməsi qorxusu tələbələrin səhifələri, dəqiqələri və kitab nömrələrini qeyd etməklə oxuduqlarını izləmək və sübut etmək üçün kampaniyalara səbəb olub. Bu kampaniyalar mütaliə kimi sayılanları ölçülə bilən şeylərlə məhdudlaşdırır: kitab səhifələri və tələbələrin oxu təcrübələrini böyümək fürsəti deyil, itkiyə qarşı yarış kimi çərçivələyir.

Yay oxumaq mətnlərə çıxışı artırmaqla bağlı olduqda, lakin tələbələrin oxuduqlarını sübut etmələrini tələb etmədikdə, bu, yay ərzində artacağını güman etdiyimiz insanlar üçün qorunan oxu təcrübələrinə daha çox bənzəyir.

Ceksonun xatırlatdığı kimi, ən çox istedadlı və istedadlı şəxslər üçün nəzərdə tutulan pedaqogikaların müəyyən edilməmiş şəxslərə verilməsi, aşağı, ləng və ya öyrənmə ehtimalı az hesab edilənlər üçün nəzərdə tutulmuş düzəlişdən daha çox nailiyyəti dəstəkləyir.

Uşaqlar ətrafdakı böyüklərin öyrənmə qabiliyyətlərinə inandıqları, öyrənmə üçün səbəblər yaratdıqları və mənalı təcrübə üçün imkanlar təmin etdikləri yerlərdə ən çox və ən yaxşısını öyrənəcəklər. Yaxalanma öyrənmə üçün yoxsul bir səbəbdir və düzəldici təcrübələr nadir hallarda mənalı təcrübə üçün kontekstlərdir.

Yay fərz etmək əvəzinə daha çox qorxmaq vaxtıdırsazərər, biz bunu payızda formal təhsilin mühərrikini hərəkətə gətirə biləcək təxəyyül, məqsəd və əlaqəni gücləndirmək üçün bir fürsət kimi təsəvvür etdik.

Əgər düşünsək ki, əzələlər kimi, zehinlər də daha güclü bir şəkildə bərpa etmək istəyirlərsə, istirahət etmək üçün istirahətə ehtiyac duyurlar.

Uşağın fiziki inkişafı kimi böyümənin də ilin 9 ayında davamlı olaraq yox, gözlənilməz uyğunlaşmalarla başladığını düşünsək nə olar?

Yayı məktəblə tanış etməsək nələrin itirilə biləcəyi qorxusunu almaq əvəzinə, yay məktəbi, yay repetitorluğu və yay oxuma itkisi ilə bağlı mövcud araşdırmaları izləsək necə olar? Bu toplanmış sübutdur:

  • Pulsuz könüllü mütaliə var daha böyük müsbət təsir yay məktəbindən daha oxu nailiyyətləriəgərtələbələrin oxumaq istədikləri mətnə ​​çıxışı var.
  • Tələbələr qısamüddətli repetitorluq vasitəsilə oxu bacarıqlarını inkişaf etdirə bilərlər minimal təlim keçmiş könüllülər, və mütaliə ilə mübarizə aparanlar, repetitorluq ekspert müəllimlə 1:1 olarsa, tərəqqini sürətləndirə bilər.
  • Alimlərə həddən artıq resept yazmaq bahadır, səmərəsizdir və adətən yalnız öyrənmək üçün mübarizə aparacaqlarını güman etdiyimiz şəxslərə yönəldilir.

“Korona uşaqlarının” öyrəndiyini təsəvvür etsək nə olar?daha çoxəvvəlki kohortlara nisbətən.

Onların yaşadıqları və onsuz yaşadıqlarına görə əvvəlki qruplardan daha möhkəm, hərtərəfli, yaradıcı və daha çox potensiala malik olduqlarını fərz etsək necə olar?

Onların geridə deyil, ölçülə bilməyəcək dərəcədə irəlilədiyini fərz etsək necə olar?

Yay proqramlaşdırması necə görünəcək? Növbəti payız necə olacaq?

Əgər biz məktəb kimi sayıla bilənləri məktəbin hesablana və müqayisə edilə bilən aspektlərinə daraltsaq, əlbəttə ki, şagirdləri formal təhsilə cəlb etmək imkanlarını itirəcəyik, lakin şagirdlər yenə də öyrənəcəklər. Həmişə edirlər.

Əgər pedaqoqlar və siyasətçilər bu öyrənmənin istiqamətləndirilməsinin bir hissəsi olmaq istəyirlərsə, onun mövcud olduğu yerdə ona hörmət etməli və inkişaf etdiyi yerdə onu gücləndirməlidirlər.