Yeni hesabat virtual məktəblərdə reallıq yoxlamasını təmin edir

Yeni hesabat virtual məktəblərdə reallıq yoxlamasını təmin edir

Keçən il koronavirus pandemiyası məktəbləri bağlamağa və müəllimləri virtual olaraq - çox vaxt onlayn olaraq öyrətmək yollarını tapmağa məcbur etdiyindən onlayn təhsil milli təhsil müzakirəsinin mərkəzində olmuşdur. Bəzi tələbələr virtual olaraq öyrənməyə davam etsə də, ölkənin hər yerindən müəllimlər və valideynlər əksəriyyətinin bunu etmədiyini söylədi.

Lakin onlayn öyrənmə koronavirus pandemiyasından əvvəl bir çoxu kommersiya təşkilatları tərəfindən idarə olunan virtual məktəblər şəklində bizimlə olmuşdur. Bu məktəblərin böyüməsi 2013-cü ildən bəri Kolorado Universitetinin Boulderdəki Təhsil Məktəbində yerləşən qeyri-kommersiya təhsil siyasəti tədqiqat mərkəzi olan Milli Təhsil Siyasəti Mərkəzi (NEPC) tərəfindən izlənilir.

Alex Molnar və Faith Boninger tərəfindən yazılmış bu yazı, NEPC tərəfindən cümə axşamı yayımlanan virtual məktəblərin vəziyyəti ilə bağlı 'ABŞ-da virtual məktəblər 2021' adlı yeni hesabatın nəticələrini izah edir.

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

Hesabat, kərpicdən tikilmiş məktəblərlə müqayisədə şagird performansında davamlı geriliyə baxmayaraq, virtual məktəbə qəbulun artdığını göstərir. O, tam zamanlı, dövlət tərəfindən maliyyələşdirilən K-12 virtual məktəblərinin xüsusiyyətlərini və performansını araşdırır və virtual məktəb təcrübələri ilə bağlı müvafiq araşdırmaları nəzərdən keçirir.

Molnar Boulderdəki Kolorado Universitetində tədqiqatçı professor və NEPC nəşrlərinin direktoru, həmçinin NEPC-nin Təhsildə Kommersiya Araşdırmaları Bölməsinin həm-direktorudur. Boninger NEPC-nin nəşrlər üzrə meneceri və Təhsildə Kommersiya Tədqiqat Bölməsinin həm-direktorudur.

(Adətən qeydləri dərc etmirəm, lakin mən bu işdəyəm, çünki bloq onları ehtiva edən hesabata əsaslanır və siz onları faydalı hesab edə bilərsiniz.)

Alex Molnar və Faith Boninger tərəfindən

Milli Təhsil Siyasəti Mərkəzi tərəfindən cümə axşamı yayımlanan 'ABŞ-da virtual məktəblər 2021' hesabatında deyilir:

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir
  • virtual məktəb performansı kərpicdən tikilmiş məktəblərdən geri qalır,
  • az və ya heç bir araşdırma sübutu virtual məktəblərin tələbələrə, eləcə də kərpicdən tikilmiş məktəblərə təhsil vermək qabiliyyətinə dair iddiaları dəstəkləyir,
  • və virtual məktəblərlə bağlı tənzimləmə və siyasətin qurulması zəifdir və ya mövcud deyil.

Hesabatda deyilir ki, buna baxmayaraq, virtual məktəb qeydiyyatı artmaqda davam edir.

Hesabatda 2019-2020-ci illərdə 477 tam zamanlı virtual məktəbdə 332,379 şagird, 306 qarışıq məktəbdə isə 152,530 şagird təhsil alıb.

Virtual məktəblərdə qeydiyyatlar 2017-18-ci ildən 2019-2020-ci ilə qədər təxminən 34,600 şagird artıb və eyni dövr ərzində qarışıq təhsil məktəblərində qeydiyyatlar təxminən 19,500 nəfər artıb.

Hesabatda deyilir ki, virtual məktəblər ümumi milli dövlət məktəbi qeydiyyatı ilə müqayisədə daha az azlıq tələbəsi və əhəmiyyətli dərəcədə daha az aztəminatlı tələbə qəbul edib.

Kommersiya məqsədi daşıyan təhsili idarəetmə təşkilatları (EMO) tərəfindən idarə olunan virtual məktəblər digər virtual məktəblərdən təxminən 3,5 dəfə böyük idi və orta hesabla 1384 şagirdi qəbul edirdi. Bunun əksinə olaraq, qeyri-kommersiya təşkilatı EMO-lar tərəfindən idarə olunanlar orta hesabla 395 tələbə, müstəqil virtual məktəblər (EMO ilə əlaqəsi olmayan) isə orta hesabla 407 şagirdi qeyd edib.

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

Tələbə-müəllim nisbətinin yüksək olması və obyektlər, nəqliyyat, səhər yeməyi və nahar proqramları və digər əməliyyat xərcləri üçün çox az və ya heç bir ödəniş tələb olunmur, kommersiya məqsədi daşıyan virtual məktəblər kərpic və harç məktəbləri ilə müqayisədə əhəmiyyətli xərclərə qənaət edir və buna görə də qazanc əldə edə bilirlər. cari məktəb maliyyələşdirmə düsturlarından.

Bu mənfəət, dövlət məktəb performans reytinqləri və buraxılış nisbətləri ilə ölçülən virtual məktəblərin tələbələrinə təqdim etdiyi təhsil keyfiyyətini əks etdirmir.

Tam zamanlı virtual məktəblər arasında, nizamnamə ilə idarə olunan məktəblərdən (35,2 faiz məqbul) daha çox rayon tərəfindən idarə olunan məktəblər məqbul dövlət məktəb performans reytinqlərinə (məqbul olan 50,7 faiz) nail olub. EMO-lar tərəfindən idarə olunan məktəblərdən qeyri-kommersiya təşkilatları tərəfindən idarə olunan məktəblərin 64,3 faizi və kommersiya məqsədli EMO-ların idarə etdiyi məktəblərin 37,2 faizi məqbul reytinqlər alıb.

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

Ortada müstəqil məktəblərin 44,1 faizi məqbul reytinqlər alıb. Qarışıq təhsil məktəbləri arasında ən yüksək göstərici nizamnamə məktəbləri (50,7 faiz məqbul) və ən aşağı göstərici kommersiya məqsədli EMO-lar tərəfindən idarə olunan məktəblərin alt qrupu (19,4 faiz məqbul) tərəfindən görülüb.

Ortada rayon tərəfindən idarə olunan qarışıq təhsil məktəbləri (37,8 faiz məqbuldur) idi. Ümumi orta milli məzuniyyət nisbəti 85 faizlə müqayisədə, tam zamanlı virtual məktəblərdə 54,6 faiz və qarışıq məktəblərdə 64,3 faiz məzuniyyət nisbətləri çox aşağı düşüb. Rayon tərəfindən idarə olunan məktəblər həm virtual (+9,6 faiz bəndi), həm də qarışıq (+3,5 faiz bəndi) məktəblər üçün nizamnamə məktəbləri ilə müqayisədə daha yüksək məzuniyyət nisbətlərinin olduğunu bildirdi.

Həm virtual, həm də qarışıq məktəblərdə tələbələr ümumiyyətlə özlərinin kərpic və minaatan həmkarlarından aşağı səviyyədə işləyirlər. Tədqiqatçılar hələ praktikantlar və siyasətçilər üçün faydalı strategiyaların etibarlı bazasını yaratmayıblar, bu boşluq 2020-ci ilin martında virtual təlimatı dərhal həyata keçirmək üçün çalışan təhsil rəhbərlərinin həm məktəbləri, həm də praktikantları onlayn mühitə hazır olmadığını aşkar etdikdə aydın oldu.

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

NEPC tədqiqatçılarının 2019-20-ci illərdə virtual məktəblərlə bağlı dövlət qanunvericilik fəaliyyətini məlumatlandıran araşdırmalara dair çox az dəlil tapması bəlkə də təəccüblü deyil. Virtual məktəb maliyyəsi və idarəçiliyi, tədris keyfiyyəti və müəllim keyfiyyəti kimi mühüm sahələrdə siyasət quruculuğu əsasən yox idi.

2019-cu ildə 23 ştatda baxılan 58 qanun layihəsindən 17-si qüvvəyə minib, 41-i isə qəbul olunmayıb. 2020-ci ildə 23 ştatda baxılan 59 qanun layihəsindən 9-u qüvvəyə minib, 42-si uğursuz olub, 8-i isə baxılmaqdadır. Ümumilikdə, 2019 və 2020-ci illərdə təklif olunan qanun layihələrinin 25 faizindən az hissəsi qüvvəyə minib.

2020-ci ildə əlli bir qanun layihəsi covid-19 pandemiyasına cavab verdi (18 qanun layihəsi qəbul edildi, 18-i uğursuz oldu və 15-i hələ də gözləmədədir). Pandemiya ilə əlaqəli bu qanun layihələri nadir hallarda məktəb rayonlarına dövlət səviyyəsində rəhbərlik təklif edirdi. Bunun əvəzinə, onlar 2020-21-ci tədris ilində virtual təhsildən geniş şəkildə istifadə etməyi tapşırıblar.

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

Pandemiya NEPC virtual məktəblərinin hesabatlarının 2013-cü ildən sənədləşdirdiyi tendensiyanın şiddətini artırdı. Yuxarıdakı qeydiyyat və performans rəqəmləri aydın göstərir ki, virtual məktəblər sürətlə genişlənməyə davam etsə də, şagirdlərin irəliləyişinə dair az dəlil onların genişlənməsinə haqq qazandırır və dövlət səviyyəsində siyasətin qurulması qeyri-adekvat olaraq qalır. virtual məktəb şagirdlərinin aldıqları təhsilin keyfiyyətini təmin etmək vəzifəsinə. Bu nümunə xüsusilə kommersiya məqsədi daşıyan virtual məktəblərə aiddir.

2020-ci ildə virtual təhsili məcbur edən pandemiya ilə bağlı qanun layihələrinin sayında əks olunduğu kimi, pandemiya virtual təhsili milli təhsil mənzərəsinin ön sıralarına çıxardı.

Təchizatçı korporasiyalar, texnologiya sənayesi ticarət assosiasiyaları, xeyriyyəçilər və vençur kapitalistləri – hamısı on ildən artıqdır ki, virtual təhsili təbliğ edir[1] – rəqəmsal proqramları və platformaları tez bir zamanda ötürülməmək üçün binaları bağlamalı olan məktəblər üçün aşkar həll yolu kimi yerləşdirdilər. virus.[2]

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

Bəzi rəqəmsal texnologiyalar, əslində, böhran zamanı müəllimlərə tələbələri ilə əlaqə saxlamağa kömək etdi. Lakin pandemiya zamanı ölkənin virtual texnologiyalarla təcrübəsi bu yanaşmaların əsas məhdudiyyətlərini də ortaya qoydu və parlaq yeni virtual gələcək təklif edən çəhrayı görmə tərəfdarları ilə bağlı ciddi problemləri diqqətə çatdırdı. Hakerlər rayon əlaqələrini pozdu,[3] fidyə müqabilində tələbənin şəxsi məlumatlarını saxladı,[4] və dərsləri “zoom bombaladı”.[5]

Müəllimlər, tələbələr və valideynlər virtual təhsil texnologiyalarına uyğunlaşmaq üçün qarışıq müvəffəqiyyətlə mübarizə apardılar. Valideynlər tez-tez müəllim, direktor və texniki dəstək rollarını öhdəsinə götürmək üçün tələb olunan vaxt, resurslar və biliyə malik olmadıqlarını aşkar etdilər.[6] Bir çox tələbə və valideynlər genişzolaqlı internetə, kompüterlərə və digər rəqəmsal ehtiyaclara çıxışı olmadığı üçün tamamilə kənarda qaldılar.[7]

Bəzi tələbələr və məktəblər üçün pandemiya dövrünün yeni texnologiyalara dönüşü gələcəkdə əsas götürməyi planlaşdırdıqları əhəmiyyətli müsbət cəhətləri ehtiva edirdi.[8] Lakin bir çoxları virtual təhsilin üstünlük təşkil etdiyi gələcəkdən maliyyə baxımından faydalanmaq istəyən bu texnologiyaların uzun müddətdir müdafiəçiləri üçün belə təcrid olunmuş hərəkət kifayət deyil.

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

Yaxşı maliyyələşdirilən və aqressiv təbliğat səyləri tam zamanlı virtual və qarışıq öyrənmə ssenarilərini təkcə məktəblərin pandemiyaya qarşı cavab tədbirləri kimi deyil, həm də ölkədəki əsas təhsil infrastrukturu üçün böhrandan sonrakı “yeni normala” sıçrayış kimi təsvir edir. köklü şəkildə dəyişdirilmiş məktəb mühiti.[9]

Bu baxışda virtual məktəblər ictimai təhsilin effektivliyini yüksəltməklə yanaşı, şagird seçimlərini faydalı şəkildə genişləndirir[10], onlayn kurikulum fərdi tələbələrin ehtiyaclarına ənənəvi siniflərdəki kurrikulumdan daha effektiv şəkildə uyğunlaşır.[11]

dəlillər təqdim olunur ABŞ-da Virtual Məktəblər 2021 fərqli bir hekayə danışır. Ən əsası odur ki, o, kərpicdən tikilmiş məktəblərdə tədris və öyrənmə üçün ənənəvi üz-üzə yanaşmalarla müqayisədə virtual təhsilin daha yaxşı şagird nəticələri verdiyi iddialarını dəstəkləmir. Xüsusilə tam zamanlı virtual məktəblər çox zəif nəticələr verməyə davam edir.[12]

Bu sübut rəqəmsal platformaların və təlim proqramlarının istifadəsinin məktəblərin kurikulum və təlimat proqramlarının bütövlüyünə, onların şagird qiymətləndirmələrinə, məlumatların toplanması və uçotun aparılması təcrübələrinə əhəmiyyətli təhlükələrlə bağlı olduğunu aşkar edən digər tədqiqatlarla uyğundur.[13] ]

Ənənəvi dərsliklərin, testlərin və rekord kitabların səthi şəffaflığı ilə müqayisədə çox şey virtual texnologiyaların mülkiyyət pərdəsi arxasında gizlənir.[14] “ABŞ-da Virtual Məktəblər 2021” gizli olanların heç olmasa çoxunun yaxşı bir şey olmadığını göstərir.

NEPC tədqiqatçılarının siyasət tövsiyələrinə aşağıdakılar daxildir:

  • Federal və əyalət təhsil orqanlarından tam zamanlı virtual və qarışıq məktəbləri dəqiq müəyyənləşdirmək və onlara nəzarət etmək, onların fəaliyyətinə dair məlumatdakı boşluqları aradan qaldırmaq tələbi;
  • Maliyyələşdirmə qərarlarını məlumatlandırmaq üçün performans məlumatlarından istifadə etmək;
  • Ənənəvi dövlət məktəblərində və rayonlarda virtual və qarışıq təlim proqramları və sinif yenilikləri üzrə tədqiqatların maliyyələşdirilməsi;
  • Virtual və qarışıq məktəblər üçün siyasətin işlənib hazırlanmasına və təcrübənin təkmilləşdirilməsinə kömək etmək üçün nəzərdə tutulmuş hərtərəfli tədqiqat proqramı üçün məqsədlərin yaradılması;
  • Virtual və qarışıq məktəbləri qiymətləndirmək üçün uzunmüddətli tədqiqat proqramlarının həyata keçirilməsi ilə məşğul olan yeni müstəqil qurumların yaradılması və ya mövcud olanların dəstəklənməsi;
  • Virtual məktəblərin fəaliyyətinin faktiki xərclərinə əsaslanaraq yeni maliyyələşdirmə formullarının hazırlanması;
  • Virtual məktəblərin qazancı şagird performansından üstün tutmamasını təmin etmək üçün təlimatların və idarəetmə mexanizmlərinin işlənib hazırlanması;
  • Mövcud dövlət və rayon standartlarına uyğun yüksək keyfiyyətli kurikulumların tələb edilməsi və rəqəmsal məzmunda dəyişikliklərə nəzarət edilməsi;
  • Virtual məktəblərdə tədris öhdəliklərinə xas olan sertifikatlaşdırma təliminin və müvafiq müəllim lisenziyası tələblərinin müəyyən edilməsi və effektiv onlayn tədrisi təşviq etmək üçün tədqiqata əsaslanan peşəkar inkişafı tələb etmək; və
  • Təhsil rəhbərlərinə və siyasətçilərə kadr modellərinə nəzarət etməyə və virtual məktəblərdə müəllimlərin keyfiyyət və peşəkar inkişaf ehtiyaclarını qiymətləndirməyə imkan verəcək müəllimlər və təlimatçı heyət haqqında məlumatların müəyyən edilməsi və saxlanması.

Qeydlər və İstinadlar

[1] 2016-cı ilin iyunundan 2018-ci ilin dekabrına qədər Audrey Uotters təhsil texnologiyaları sənayesi və onun vençur kapitalı ilə əlaqəsi haqqında bir sıra bloq yazıları dərc etdi. Həmin yazıları burada tapın:

Uotters, A. (2018, 26 dekabr). Təhsil texnologiyaları sənayesi şəbəkəsi.Hack Təhsil[bloq]. 19 aprel 2021-ci il tarixindən alındı http://network.hackeducation.com/blog/

Həmçinin bax:

HolonIQ (2020). EdTech onilliyi 2010-cu ildə 500 milyon ABŞ dolları Müəssisə Kapitalı investisiyaları ilə başlamış və 2019-cu ildə 14 dəfə artaraq 7 milyard dollarla başa vurmuşdur. Biz növbəti 10 il ərzində 87 milyard dollardan çox sərmayə qoyulacağını gözləyirik ki, bu da əvvəlki onillikdən demək olar ki, üç dəfə çoxdur [veb səhifəsi]. 19 aprel 2020-ci il tarixindən alındı https://www.holoniq.com/notes/87bn-of-global-edtech-funding-predicted-to-2030/

Wolf, M.A. (2010).Təhsil vermək üçün yenilik edin: Fərdiləşdirilmiş öyrənmə üçün sistemin [yenidən] dizaynı: 2010-cu il Simpoziumundan hesabat.Vaşinqton, DC: Proqram təminatı və İnformasiya Sənayesi Assosiasiyası (SIIA). 19 aprel 2021-ci il tarixindən alındı https://library.educause.edu/-/media/files/library/2010/1/csd6181-pdf.pdf

Təhlil üçün bax:

Boninger, F., Molnar, A. və Saldana, C.M. (2019).Fərdiləşdirilmiş öyrənmə və kurrikulumun və tədrisin rəqəmsal özəlləşdirilməsi(səh. 17-18, 44-48). Boulder, CO: Milli Təhsil Siyasəti Mərkəzi. 13 iyul 2020-ci il tarixindən alındı http://nepc.colorado.edu/publication/personalized-learning

Saltman, K.J. (2018).İnnovativ təhsil maliyyəsinin saxtakarlığı.Minneapolis, MN: Minnesota Universiteti Mətbuat.

[2] Williamson, B., & Hogan, A. (2020, iyul).Covid-19 kontekstində təhsilin kommersiyalaşdırılması və özəlləşdirilməsi. Brüssel, Belçika: Beynəlxalq Təhsil. 19 aprel 2020-ci il tarixindən alındı https://issuu.com/educationinternational/docs/2020_eiresearch_gr_commercialisation_privatisation?fr=sZDJkYjE1ODA2MTQ

[3] Əli, S.S. (2020, 20 sentyabr). Mayami-Dade Dövlət Məktəblərinin uzaqdan təhsil platforması günlərlə kiberhücumlara dözür.NBC News. 20 aprel 2021-ci il tarixindən alındı https://www.nbcnews.com/news/us-news/miami-dade-public-schools-remote-learning-platform-endures-days-cyberattacks-n1239129

K-12 Kibertəhlükəsizlik Resurs Mərkəzi (2021, 11 fevral). K-12 Kiber İnsident Xəritəsi. 20 aprel 2021-ci il tarixindən alındı https://k12cybersecure.com/map/

[4] Associated Press. (2020, 11 sentyabr).Şimali Virciniya məktəb sistemi sındırıldı, məlumatlar fidyə üçün saxlanıldı. AP XƏBƏRLƏRİ. 20 aprel 2021-ci il tarixindən alındı https://apnews.com/article/technology-service-outages-hacking-virginia-c5e1fedcb19ba9d87b8c2c73779350b5

K-12 Kibertəhlükəsizlik Resurs Mərkəzi (2021, 11 fevral). K-12 Kiber İnsident Xəritəsi. 20 aprel 2021-ci il tarixindən alındı https://k12cybersecure.com/map/

[5] Cullinane, A. (2020, 31 mart). FTB iki Massaçusets onlayn sinif otağının hakerlər tərəfindən ələ keçirilməsini araşdırır.Kanal 6 Xəbərləri WRGB Albany. 20 aprel 2021-ci il tarixindən alındı https://cbs6albany.com/news/nation-world/fbi-investigating-after-two-massachusetts-online-classrooms-hijacked-by-hackers

K-12 Kibertəhlükəsizlik Resurs Mərkəzi (2021, 11 fevral). K-12 Kiber İnsident Xəritəsi. 20 aprel 2021-ci il tarixindən alındı https://k12cybersecure.com/map/

[6] Willingham, A.J. (2020, 8 sentyabr). Valideynlərin distant təhsillə bağlı ən böyük məyusluğu.CNN. 20 aprel 2021-ci il tarixindən alındı https://www.cnn.ph/lifestyle/2020/9/8/parents-frustration-distance-learning-coronavirus.html

[7] Common Sense Media (2020).Geriyə baxaraq, irəliyə baxaraq: K-12 rəqəmsal uçurumunu həmişəlik bağlamaq üçün nə lazımdır. 20 aprel 2021-ci il tarixindən alındı https://www.commonsensemedia.org/sites/default/files/uploads/pdfs/final_-_what_it_will_take_to_permanently_close_the_k-12_digital_divide_vfeb3.pdf

[8] Schwartz, H.L., Grant, D., Diliberti, M., Hunter, G.P., & Setodji, C.M. (2020).Uzaqdan təhsil burada qalacaq: İlk Amerika Məktəb Bölgəsi Panel Sorğunun nəticələri.Santa Monica, CA: RAND Corporation. 20 aprel 2021-ci il tarixindən alındı https://www.rand.org/pubs/research_reports/RRA956-1.html

[9] Williamson, B., & Hogan, A. (2020, iyul).Covid-19 kontekstində təhsilin kommersiyalaşdırılması və özəlləşdirilməsi. Brüssel, Belçika: Beynəlxalq Təhsil. 19 aprel 2021-ci il tarixindən alındı https://issuu.com/educationinternational/docs/2020_eiresearch_gr_commercialisation_privatisation?fr=sZDJkYjE1ODA2MTQ

Həmçinin baxın, məsələn:

Gallagher, S. & Palmer, J. (2020, 29 sentyabr). Pandemiya universitetləri onlayn vəziyyətə saldı. Dəyişiklik çoxdan gec idi.Harvard Biznes İcmalı. 19 aprel 2021-ci il tarixindən alındı https://hbr.org/2020/09/the-pandemic-pushed-universities-online-the-change-was-long-overdue

Proqram təminatı və İnformasiya Sənayesi Assosiasiyası (SIIA) (2021, 16 aprel). EdTech icması FCC və Təhsil Departamenti ilə 2021-ci il siyasət prioritetləri ilə bağlı söhbəti davam etdirir [mətbuat relizləri]. 19 aprel 2021-ci il tarixindən alındı https://www.siia.net/edtech-community-continues-conversation-on-2021-policy-priorities-with-fcc-and-department-of-education/

[10] Təhsil Texnologiyaları İdarəsi, ABŞ Təhsil Departamenti (n.d.).Məktəb lideri rəqəmsal öyrənmə bələdçisi. 19 aprel 2021-ci il tarixindən alındı https://tech.ed.gov/files/2021/01/School-Leader-Digital-Learning-Guide.pdf

Təhsil Texnologiyaları İdarəsi, ABŞ Təhsil Departamenti (n.d.).Müəllim üçün rəqəmsal öyrənmə təlimatı. 19 aprel 2021-ci il tarixindən alındı https://tech.ed.gov/files/2021/01/Teacher-Digital-Learning-Guide.pdf

[11] Bill və Melinda Qeyts Fondu (2016, 18 oktyabr).Keyfiyyətli fərdiləşdirilmiş öyrənmə vədinə sərmayə qoymaq. 19 aprel 2021-ci il tarixindən alındı https://usprogram.gatesfoundation.org/News-and-Insights/Articles/Investing-in-the-Promise-of-Quality-Personalized-Learning

Dost, B. Patrick, S., Schneider, C., & Vander Ark, T. (2017).Fərdiləşdirilmiş öyrənmə ilə nə mümkündür? Məktəblər, ailələr və icmalar üçün fərdiləşdirilmiş öyrənməyə ümumi baxış. Vyana, VA: iNACOL. 19 aprel 2021-ci il tarixindən alındı https://aurora-institute.org/wp-content/uploads/iNACOL_Whats-Possible-with-Personalized-Learning.pdf

Wolf, M.A. (2010).Təhsil vermək üçün yenilik edin: Fərdiləşdirilmiş öyrənmə üçün sistemin [yenidən] dizaynı: 2010-cu il Simpoziumundan hesabat.Vaşinqton, DC: Proqram təminatı və İnformasiya Sənayesi Assosiasiyası (SIIA). 19 aprel 2021-ci il tarixindən alındı https://library.educause.edu/-/media/files/library/2010/1/csd6181-pdf.pdf

[12] Milli Təhsil Siyasəti Mərkəzi 2013-cü ildən bəri virtual məktəblərin fəaliyyətinə dair tədqiqat hesabatları hazırlayır. Onların hamısı burada mövcuddur. https://nepc.colorado.edu/publications/research-briefs

[13] Boninger, F., Molnar, A., & Saldana, C.M. (2019).Fərdiləşdirilmiş öyrənmə və kurrikulumun və tədrisin rəqəmsal özəlləşdirilməsig. Boulder, CO: Milli Təhsil Siyasəti Mərkəzi. 19 aprel 2021-ci il tarixindən alındı http://nepc.colorado.edu/publication/personalized-learning

[14] Boninger, F., Molnar, A., & Saldana, C. (2020).Böyük iddialar, kiçik dəlillər, çoxlu pul: Zirvə Öyrənmə Proqramının arxasındakı reallıq və rəqəmsal fərdiləşdirilmiş öyrənmə platformalarının qəbuluna təkan(səh. 19). Boulder, CO: Milli Təhsil Siyasəti Mərkəzi. 19 aprel 2021-ci il tarixindən alındı http://nepc.colorado.edu/publication/summit-2020