Həqiqətən də uşaqlara oxumağı necə öyrətməyimizi izah edən “oxumaq elmi” varmı?

Həqiqətən də uşaqlara oxumağı necə öyrətməyimizi izah edən “oxumaq elmi” varmı?

Ən uzun müddət davam edən təhsil müzakirələrindən biri - adətən müharibə kimi xatırlanır - oxumağı necə öyrətmək barədə idi. Bu, 1800-cü illərdə, ABŞ-da tez-tez 'xalq təhsilinin atası' adlandırılan Horace Mann hər hərfin açıq səslərinin öyrədilməsinə qarşı çıxanda başladı. O, tələbələrin başa düşmək üçün oxumağı öyrənməkdənsə, sözlərin səslənməsinə diqqət yetirəcəyindən narahat idi, buna görə də tələbələrin əvəzinə bütün sözləri oxumağı öyrənməli olduğunu müdafiə etdi.

Beləliklə, fonika və ya 'bütün dil' öyrətmək və daha yaxınlarda 'balanslaşdırılmış savad' kimi tanınan şey üzərində mübarizə başladı. Biz həmçinin “oxu elminin” müəyyən bir müharibədə fonikadan istifadənin gənc uşaqlara oxumağı öyrətmək üçün ən yaxşı və düzgün yol olduğunu sübut etdiyi barədə bəyanatlar eşidirik.

Aşağıdakı yazı bu geniş məsələyə və oxumağın necə öyrədilməli olduğunu nəhayət həll edən “oxu elminin” olub-olmamasına baxır.

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

Bu, Klemson Universitetinin fəxri professoru və Savadlılıq Araşdırmaları Assosiasiyasının keçmiş prezidenti David Reinking tərəfindən yazılmışdır; Victoria J. Risko, Vanderbilt Universitetinin emerita professoru və Beynəlxalq Savadlılıq Assosiasiyasının keçmiş prezidenti; və Kentukki Universitetində Savadlılığın İnkişafı üzrə Əməkdaşlıq Mərkəzinin icraçı direktoru və savadlılıq üzrə dosent tədqiqatçı professor George G. Hruby.

David Reinking, Victoria J. Risko və George G. Hruby tərəfindən

Uşaqlara oxumağı necə öyrətmək barədə ictimai müzakirələr onilliklər ərzində vaxtaşırı olaraq alovlanır. Biz indi həmin debatların başqa bir dövrəsindəyik. Əsas xəbər mənbələri xəbər verir və bəzi hallarda “oxumaq müharibələri”nin son hissəsini artırır. Daha da narahatedici odur ki, ştatların əksəriyyəti oxumağın necə öyrədilməsini tələb edən və tələbələri oxuma qabiliyyəti olmayan kimi etiketləmək üçün dar meyarlar qoyan yeni qanunlar qəbul edib və ya nəzərdən keçirir.

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

Keçən mart ayından bəri pandemiya, mübarizə aparan iqtisadiyyat, irqi ədalət uğrunda hərəkat, noyabrda keçirilən prezident seçkiləri və ABŞ-ın Kapitolunda yanvarın 6-da baş verən üsyan bu məsələlərə diqqəti azaldıb. Ancaq onlar yenidən cazibədarlıq qazanırlar və yeni bir bükülmə ilə.

Evdə övladlarına oxumağı öyrətmək məcburiyyətində qalan valideynlər daha çox suallar verir və məlumatlı məsləhətlər alırlar. Bəzi təlimat materiallarının marketoloqları hazır və bəzən həddən artıq vəd edilmiş həllər təklif edən vəziyyətdən istifadə etdilər. Beləliklə, erkən oxuma təlimatı ilə bağlı müzakirələr yeniləndi.

Bu son alov tanış mövzulara toxunur. Birincisi, ixtisaslı mütəxəssislər arasında ağlabatan fikir ayrılıqları bir-birinə qarşı olan qruplar arasında müharibə kimi qələmə verilir. İkincisi, fonika, oxumağı öyrətmək üçün bir yanaşma olaraq, parıltı nöqtəsidir. Nəhayət, əsas pedaqoqlar elmi dəlillərə qarşı sui-qəsdçi müqavimətin tədarükçüləri və ya xəbərsiz qurbanları kimi təsvir edilir. Sonuncu mövzu bəzən övladlarının maariflənməmiş bir təhsil müəssisəsi tərəfindən xəyanət edildiyinə inanmağa vadar olmuş valideynlərin lətifələri ilə vurğulanır.

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

Oxu döyüşlərinin yeni raundunda saman adam

Bu mövzular cəlbedici bir jurnalist hekayəsi yaradır və onlar, xüsusən də bir çox valideynin evdə oxumağı öyrətmək üçün kömək istədikləri pandemiya zamanı ümumi təhsildən kənar mənfəət məqsədli maraqlardan faydalana bilər. Bununla belə, onlar həm də oxumağı öyrətməyin hər kəsə uyğun bir iş olmadığına dair sübutları gizlədirlər. Mövcud tədqiqatın ən incə nöqtələri üzrə müxtəlif nəticələr çıxaranların paylaşdıqları ümumi əsas diqqətdən kənarda qalır.

Fonika əsas nümunədir. Oxumağı öyrətmək üzrə qanuni ekspertlərin çoxu uşaqlara fonetikanın öyrədilməsinə qarşıdır. Köhnəlmiş povestə baxmayaraq, fonikanı tamamilə dəstəkləyən və ya tamamilə əleyhinə olan mütəxəssisləri ayıran kəskin şəkildə çəkilmiş döyüş xətti yoxdur.

Bunun əvəzinə, kontinuum boyunca ağlabatan fərqlər mövcuddur. Bir tərəfdən fonetikanı bütün tələbələr üçün oxumağı öyrənməyin təməli kimi görənlər var. Onların fikrincə, fonetika - çoxu - oxumağı öyrənən bütün tələbələrin uğurunu təmin edən əsas tərkib hissəsidir və oxumağın digər ölçüləri öyrədilməzdən əvvəl mənimsənilməlidir.

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

Digər tərəfdən, fonetikanı oxumağı öyrənməyin bir çox ölçüləri arasında yalnız biri kimi görənlər var - o, mənalı şəkildə məşğul olan oxu və yazmaqla, lüğət və dil inkişafı ilə, anlama və səlis danışıq qabiliyyətini artırmağa yönəlmiş təlimatlarla birləşdirildikdə güc qazanır və s. irəli. (Geniş müzakirə üçün, bunun üzərinə klikləyin .)

Bu davamlılığın əsasında fonika çatışmazlığının demək olar ki, bütün oxuma çətinliklərinin kökündə olub-olmaması sualı dayanır, yoxsa bir çox tibbi vəziyyətlər (məsələn, ürək xəstəliyi) kimi bu çətinliklərin də bir çox etiologiyalı, o cümlədən xarici amillər, məsələn, yoxsul məktəb. tələbələri dəstəkləmək üçün resurslar.

Fonika təlimatının necə olması, bunun nə dərəcədə zəruri olması, kimə, hansı şəraitdə və oxumağın digər aspektləri ilə necə əlaqələndirilməsi ilə bağlı əsaslı peşəkar fərqlər var. Lakin bu fərqləri fonikaya inananlar və inanmayanlar arasında “oxumaq müharibəsi” kimi xarakterizə etmək üçün heç bir əsas yoxdur.

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

Razılaşmanın digər diqqətəlayiq məqamları da var. Biri odur ki, fonika real oxu deyil. O, düzgün şəkildə “şifrə açma” adlanır, çünki o, başlanğıc oxuculara hərfləri nitq səslərində deşifrə etməyi öyrədir. Beləliklə, o, şüurlu şəkildə tətbiq olunan, müvəqqəti olaraq faydalı, ən yaxşı halda məna, anlama, öyrənmə və həzz almaq üçün real oxuma qapısı olan texniki bacarıqlar toplusudur. Fonika məqsədə çatmaq üçün bir vasitədir və yalnız həqiqi oxumağa aparan dərəcədə faydalıdır.

Fonika təlimatından sonra dekodlaşdırma qabiliyyətində ölçülə bilən artımları tapmaq nisbətən asandır. Bununla belə, fonika təliminə yanaşmalar ilə real oxunuşda əldə olunan nailiyyətlər arasında səbəb əlaqəsini qurmaq daha çətin olmuşdur. Onilliklər ərzində aparılan görkəmli tədqiqatlar bunu inandırıcı şəkildə edə bilmədi. Məsələn, bir neçə meta-analizlərin tənqidi nəzərdən keçirilməsi (yüzlərlə tədqiqatın təsirlərinin hərtərəfli statistik təhlili) bu yaxınlarda yüksək qiymətləndirilən, rəyi nəzərdən keçirilən jurnalda dərc edilmişdir. Digər yanaşmaları ön plana çəkənlərlə müqayisədə fonikaya güclü vurğu ilə proqramlar üçün heç bir aydın üstünlük tapmadı ( bunun üzərinə klikləyin ).

Mübahisədə, xüsusən də müharibə kimi qələmə verilən mübahisədə daha yüksək bir zəmin iddiasında elmi mənimsəmək cazibədardır. Təəssüf ki, bəziləri sadəlövhcəsinə elmin oxumağın hər bir uşağa necə öyrədilməli olduğunu birmənalı şəkildə həll etdiyini və bununla razılaşmayanların elmi inkarçı olduğunu irəli sürdülər.

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

Bu nəticə nəinki əsassızdır, həm də mahiyyətcə qeyri-elmidir. Elm adamları arasında elmi əminlik oksimorondur və hətta əminliyə yaxınlaşmaq üçün bar son dərəcə yüksəkdir. Oxuma elmi hər bir uşağa aid olan son, dəyişməz həqiqətləri tapmaqdan daha çox cəhaləti azaltmaqdan ibarətdir. Oxuma müharibələrində elmi əminlik tez-tez ağlabatan fərqləri inkar etmək və sağlam mübahisələri kəsmək, elmi elmliyə çevirmək üçün ritorik olaraq istifadə olunur.

Hansı elmi tapıntıların oxumağı öyrətmək üçün ən uyğun və faydalı olması ilə bağlı əsaslı fərqlər də var.

Bir tərəfdə əsasən nevrologiya, idrak elmləri və dilçilik kimi elm sahələrində tədqiqata müraciət edənlər var; digərləri əsasən tədris nəticələri ilə birbaşa əlaqəli təhsil amillərinə diqqət yetirən tədqiqatlara müraciət edirlər.

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

İstənilən halda, pedaqoqlar ümumilikdə bir çox tələbələr üçün pedaqoji cəhətdən nəyin işlədiyini bilməlidirlər. Onlar bunun nə üçün işlədiyini və hansı kontekstual və fərdi amillərin ümumi nəticələri uyğunlaşdıra biləcəyini bilməlidirlər. Bu cür tədqiqat yalnız dərmanın ümumi effektivliyini deyil, həm də onun əlavə təsirlərini, o cümlədən müəyyən şərtləri olan xəstələr üçün təhlükəli olanları müəyyən edən tibbi sınaqların analoqudur.

Beyin tədqiqatçıları və psixoloqlar işləri ilə təhsil təcrübəsi arasında çox uzaq körpülər qurmamaq barədə xəbərdarlıq ediblər. Onlardan biri, Daniel Willingham, məsələni qısa şəkildə ifadə etdi: 'İstənilən təhlil səviyyəsindən (sinifdəki uşaq) daha çox uzaqlaşdıqca, faydalı bir şey öyrənmək ehtimalı azalır.'

Başqa sözlə, hər şeyin altında yatan bir “elm” var. Məsələn, yemək bişirməyin kökündə kimya, avtomobil sürməyin təməlində isə fizika dayanır, lakin onlar aşpaza dadlı yeməklər hazırlamağı öyrətməkdə və ya yeniyetməni ərzaq mağazasına təhlükəsiz maşınla aparmağı öyrətməkdə məhdud rol oynayırlar.

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

Eynilə, oxumağı öyrətməklə bağlı bir çox qərarlar mütləq praktikdir və əsas oxu prosesləri elmi tərəfindən yalnız az dərəcədə məlumatlandırılır. Fonika, yenə də yaxşı bir nümunədir. İngilis dili ən nizamsız yazılan dillər arasındadır. (Satirik təsvir üçün, bunun üzərinə klikləyin ). Bundan əlavə, ingilis dilində ən çox istifadə olunan sözlər - hətta sadə mətnlərdə belə tez-tez rast gəlinən və beləliklə də uşaqların qaça bilməyəcəyi sözlər - qeyri-müəyyən və ya qeyri-müntəzəm hərfdən səsə yazışmaların yüksək faizinə malikdir.

Məsələn, niyə “to” “belə” və “getmək” kimi tələffüz edilmir? Bəs 'saxla' ilə müqayisə edilən 'var' və ya 'bir', 'bitdi' və 'tək' müqayisəsi? Yoxsa “bəzi” və “ev”? Bu kimi tez-tez sözlər fonika sularını tez palçıqlandıra bilər.

Beləliklə, bir çox pedaqoqlar xüsusi hallar kimi yüksək tezlikli, nizamsız yazılan sözlərin kiçik dəstini əsaslı şəkildə öyrədirlər. Bunu etmək praktiki, məntiqli pedaqoji qərardır, antifonik, müharibədə tərəf tutmaq və ya oxumaqda beynin rolu ilə bağlı elmi sübutlarla əsaslandırılmış qərar deyil.

Digər bir məsələ ondan ibarətdir ki, ingilis dili kimi nizamsız yazılan dildə fonikanın öyrədilməsi çox vaxt uşaqları xüsusi lüğətlə tanış etmək deməkdir, o cümlədən aşağıdakı terminlər və anlayışlar: sait, samit, uzun və qısa səslər, split/samit/sait diqrafları, qarışıqlar, qruplar. , schwa səsi, diftonglar, səssiz hərflər, açıq/qapalı hecalar, sərt və yumşaq səslər, r ilə idarə olunan saitlər və s. fonika təlimatının nə vaxt azalan gəlirlərə malik ola biləcəyi haqqında.

Digər məsələ dialektdir. Məsələn, ABŞ-ın cənubundakı bəzi ərazilərdə “təkər” və “iradə” sözlərinin tələffüzü arasında çox az fərq ola bilər. Evdə ingilis dilindən başqa bir dil eşidən və tez-tez oxumağa öyrədilə bilən tələbələr də var.

Bunlar qaranlıq olan “oxumaq müharibəsi” haqqında rəvayətləri populyarlaşdıran mürəkkəb məsələlərin yalnız bir neçə nümunəsidir. Oxumağın öyrədilməsi müharibə kimi qələmə verildikdə, nüans və ümumi razılıq sahələri itkidir.

Ancaq daha da pisi odur ki, övladlarımız fərdi ehtiyacları ödəməkdən daha çox münaqişədə qalib gəlməkdə maraqlı olanlar arasında heç kim olmayan ölkədə tutulan günahsız qurbanlara çevrilə bilərlər.