Təhsil texnologiyası tələbələrinə koronavirusdan sonra ehtiyac olacaq və olmayacaq

Təhsil texnologiyası tələbələrinə koronavirusdan sonra ehtiyac olacaq və olmayacaq

Yəqin ki, indiyə qədər bunu dəfələrlə eşitmisiniz: Koronavirus böhranı “təhsili yenidən təsəvvür etmək” imkanı verir. Bu, təhsil və işgüzar dairələrdə bir mantraya çevrildi.

Hələlik, məktəblərin ölkənin bir çox yerlərində pandemiya tüğyan etməsi ilə hələ başa düşülməmiş təhsili verməkdə kifayət qədər çətin vaxt keçirdiyinə məhəl qoymayaq. Gəlin “yenidən təsəvvür edin” müzakirəsinə öz mahiyyətinə baxaq.

Bu beynəlxalq söhbətdə eşitdiyimiz budur ki, “yenidən təsəvvür etmək” həqiqətən də məktəbə getdikcə daha çox təhsil texnologiyası əlavə etmək, uşaqlar hər bir tələbə üçün fərdiləşdirilmiş proqramlarla daha çox və ya demək olar ki, bütün öyrənmə vaxtlarını ekranlarda keçirirlər.

Hekayə reklamın altında davam edir

Tanınmış ustad pedaqoq Endi Harqrivsin bu yazısı məsələyə baxır və bütün məktəblər yenidən açıldıqda tələbələrin həqiqətən nəyə ehtiyac duyacağını izah edir.

Hargreaves Boston Kollecində tədqiqatçı professor və Ottava Universitetində qonaq professordur və onilliklər ərzində məktəb səmərəliliyini artırmaq üçün çalışır. O, ABŞ, Kanada, Böyük Britaniya, Honq-Konq, İsveç, İspaniya, Yaponiya, Norveç və Sinqapurda qonaq professorluq dərəcəsinə layiq görülüb. O, Məktəbin Effektivliyi və Təkmilləşdirilməsi üzrə Beynəlxalq Konqresin keçmiş prezidentidir.

Hargreaves təsis edib və onun həmsədri kimi fəaliyyət göstərir Atlantic Rim Collaboratory və ya ARC , geniş şəkildə müəyyən edilmiş mükəmməllik, bərabərlik, rifah, inklüzivlik, demokratiya və insan hüquqlarına sadiq olan doqquz millətdən ibarət qrup. O, çoxsaylı hökumətlərlə, Dünya Bankı, İqtisadi Əməkdaşlıq və İnkişaf Təşkilatı, universitetlər və peşəkar birliklərlə məsləhətləşmələr aparıb. O, 30-dan çox kitab yazmışdır - və onlar üçün çoxsaylı mükafatlar almışdır - və Journal of Educational Change jurnalının baş redaktoru olmuşdur.

Andy Hargreaves tərəfindən

Yayın it günlərinə qədəm qoyduğumuz zaman, dünya hökumətləri və onun mediası vasitəsilə yeni bir mantra yayılır. Buna 'təhsili yenidən təsəvvür etmək' deyilir. Zahirən çoxu, hətta çoxu faydalı və müsbət səslənir. Bu, haqlı olaraq uşaqların və onların müəllimlərinin fiziki sağlamlığından narahatdır. Onun innovativ öyrənmə baxışları cəlbedici və məqsədyönlüdür. Ancaq sonda belə bir nəticəyə gəlinir ki, bu maraqlar rəqəmsal texnologiya ilə ən yaxşı şəkildə inkişaf etdirilə bilər.

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

Koronavirus böhranının ortasında Nyu-York qubernatoru Endryu M. Kuomo (D) milyarder iş adamı Bill Qeyts ilə ştatda xalq təhsilini texnologiya vasitəsilə “yenidən təsəvvür etmək” üçün müqavilə imzaladı. Cuomo köhnəlmiş və qeyri-dəqiq stereotipləri araşdırdı: 'hamının köhnə modeli gedib sinifdə oturur və müəllim həmin sinfin qarşısındadır və həmin sinfi öyrədir və siz bunu bütün şəhərdə, bütün ştatda, bütün ölkədə edirsiniz. bu binalar, bütün bu fiziki sinif otaqları.” 'Niyə,' o, təəccübləndi, 'səndə olan bütün texnologiya ilə?'

Cuomo məktəb binalarının niyə hələ də mövcud olduğunu soruşur və deyir ki, Nyu York 'təhsili yenidən təsəvvür etmək' üçün Bill Qeytslə işləyəcək

May ayında hesabat Microsoft tərəfindən, öz əməkdaşlarının həmmüəllifi olmaqla, təhsilin yenidən qurulması ilə bağlı, uşaqlar məktəbə qayıtdıqdan sonra mənalı öyrənmə yaratmaq, sağlamlığın qorunması və sosial məsafəni necə təmin etmək barədə konstruktiv tövsiyələrə malikdir. Bununla belə, onun son vizyonu “texnologiyanın ön plana çıxacağı” “hibrid öyrənmə mühiti”dir. “Real həyat və onlayn öyrənmənin qarışığı uyğunlaşacaq. Öyrənmə məktəbdə, evdə, cəmiyyətdə və ondan kənarda baş verəcək”.

Bu cür söhbət dövlət məktəbləri üçün daha yaxşı post-covid gələcəyini yenidən təsəvvür etməyə can atan təhsil nazirlərinə, beynəlxalq kredit banklarına, texnologiya məsləhətçilərinə və qeyri-kommersiya təşkilatlarına enerji verir.

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

Əslində, bir çox yenidən təsəvvür edilən təhsil, rəqəmsal texnologiyanı əhatə edən dövlət-özəl tərəfdaşlıq vasitəsilə istənilən vaxt, hər yerdə mövcud olan qarışıq və ya hibrid formatda öyrənmənin necə istifadə ediləcəyi və ya çatdırılacağı ilə bağlıdır.

Bununla belə, məktəblərdə rəqəmsal texnologiyaya illər və milyardlarla dollar sərmayə qoyulduqdan sonra, bunun uşaqların öyrənmə qabiliyyətini əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdırdığına dair çox az möhkəm sübut var. Onun kitabında “Golyatını öldürmək ,' Təhsil katibinin keçmiş köməkçisi və ictimai təhsil vəkili Diane Ravitch göstərdi ki, üstün performansın onlayn öyrənmə ilə nəticələndiyi iddiasını dəstəkləmək üçün heç bir dəlil yoxdur (və buna zidd olan çox şey var).

İqtisadi Əməkdaşlıq və İnkişaf Təşkilatı (OECD) texnologiyanın öyrənmə üçün faydalarına ehtiyatla yanaşır. Öz sübutu 'Kompüterlər şagird nəticələrini yaxşılaşdırmır'. OECD-nin təhsil üzrə rəhbəri Andreas Şleyxer xəbərdarlıq edib ki, koronavirus pandemiyası zamanı texnologiya variantlarının göstərdiyi bəzi vədlərə baxmayaraq, “təhsil sistemləri texnologiyanın öyrənmə imkanı və keyfiyyətində mövcud bərabərsizlikləri daha da artırmayacağına diqqət yetirməlidir.”

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

“Bu, təkcə texnologiyaya çıxışın və açıq öyrənmə resurslarının təmin edilməsi məsələsi deyil” Şleyxer bildirib . “Bu, həmçinin ailələr, müəllimlər və tələbələr arasında effektiv sosial münasibətlərin saxlanmasını tələb edəcək – xüsusən də tək başına öyrənmək üçün davamlılıq, öyrənmə strategiyaları və ya məşğuliyyəti olmayan tələbələr üçün.” İyul ayında OECD hesabat daha sonra tövsiyə edir ki, 'hər hansı rəqəmsal strategiya rəqəmsal yayındırma kimi şeylərin potensial risklərini nəzərə almalıdır', 'və rəqəmsal istifadəsi ekransız fəaliyyətlərlə balanslaşdırmalıdır.'

Hətta yeni koronavirusdan əvvəl, artıq ekran vaxtı və texnologiya istifadəsi artıq artmışdı xüsusilə 2012-ci ildən başlayaraq yeniyetmələr arasında smartfon istifadəsinin qlobal nüfuzundan sonra yeniyetmələrin narahatlığı. Rəqəmsal asılılıq həm də diqqəti yayındırır azyaşlı uşaqları açıq hava fəaliyyətindən, sərbəst oyundan və üz-üzə münasibətlərdən. Pandemiya zamanı 11 yaşa qədər kiçik uşaqlar pediatrların tövsiyə etdiyi ekran vaxtından iki dəfə çox vaxt keçirirlər.

Zərurət ixtiranın anasıdır. Yeni koronavirus zamanı evdə rəqəmsal öyrənmə uşaqların öyrənmələrinin bir şəkildə davam etməsini təmin etmək üçün əvəzolunmaz bir fasilə olmuşdur. Bu pandemiya hətta 20 il əvvəl baş versəydi, İnternet və digər rəqəmsal texnologiyalar olmadan hər kəsin necə öhdəsindən gələcəyini təsəvvür etmək çətindir.

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

Amma zərurət ixtira anasıdırsa, biz də zərurətdən fəzilət yaratmaqdan çəkinməliyik. Uşaqlar, valideynlər və müəllimlər evdə rəqəmsal öyrənmə ilə bağlı sonsuz problemlər yaşayırlar - diqqətini cəmləyə bilməyən uşaqlar; qırılan cihazlar; bir neçə uşağı olan ailələr, yalnız bir cihaz və praktiki olaraq yer yoxdur; yumor və ya emosiyadan məhrum olan dərslər; Zoom dərsinin ortasında stolun altında gəzən və ya gizlənən gənc uşaqlar (burada öz 5 yaşlı əkiz nəvələrimdən danışıram!); Valideynlər üçün uşağa kursiv yazmağı öyrətmək kimi şeylər etmək üçün kifayət qədər təlimat yoxdur (amma necə, dəqiq?).

Yeniyetmələr indi pandemiya zamanı bütün yaş qrupları arasında ən böyük psixi sağlamlıq riskidir. Yeniyetmələr dostları ilə birlikdə olmaq, şəxsiyyət hisslərini inkişaf etdirmək, məsuliyyətli vətəndaş olmaq, irqçilik və qərəzli münasibətlə necə davranmağı öyrənmək (xüsusilə irqçi və qərəzli ola biləcək valideynlərlə yaşayırlarsa) və s. üçün məktəbə getməlidirlər. Onlara ekranlarda daha az vaxt lazımdır, daha çox deyil. Hələlik fiziki məktəblərin əhəmiyyətini azaltmağa ehtiyac yoxdur.

Məktəbə qayıtdıqda, uşaqlar istənilən vaxt - istənilən yerdə Big Tech strategiyasına daha çox ehtiyac duymayacaqlar. Onların burada və indi daha çox üzbəüz dəstəyə ehtiyacı olacaq – sıraya düzülmək, növbə ilə getmək və başqalarını dinləmək vərdişlərini bərpa etmək; bu kimi fəlakətlərlə müşayiət olunan posttravmatik stresslərlə mübarizə aparmaq üçün kömək almaq; evdə çox az və ya heç bir dəstəyin olmadığı öyrənmə əlilliyi və DEHB diqqətini yayındıran amillərlə mübarizə aparmağa kömək etmək üçün xüsusi təhsil dəstəyi almaq və s. Burada və indi məktəbdə öyrənmək daha çox insan və daha az hibrid öyrənmə tələb edəcək. Bunun üçün daha az texnologiya tələb olunacaq,və ya covid-19 zamanı uşaqların əksəriyyətinin yaşadığından daha ağıllı istifadə.

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

Əlbəttə ki, texnologiya zəngin resurslardan və interaktiv tələbə cəlbini yaratmaq üçün metodlardan istifadə etməklə böyük tədrisi təkmilləşdirə bilər və edir. Lakin texnologiya zəif müəllimləri daha ruhlandırıcı, qayğıkeş və ya empatik, əməkdaşlıq və ya vətəndaşlıq kimi qlobal öyrənmə səriştələrini anlamaq və inkişaf etdirmək, qərəz və zorakılıqla mübarizə aparmaq və ya uşaqlarına öyrənməyə və açıq havada oynamağa kömək etməyə daha hazır olmayacaq. Bunu yalnız müəllimlərin səmərəli seçilməsi, hazırlığı və inkişafı edə bilər.

Rəqəmsal texnologiyadan öyrənmə zamanı istifadə etməkdən faydalana bilərik. Amma biz bunu elə etməliyik ki, texnologiyadan qəsdən balanslaşdırılmış (yalnız hibrid və ya qarışıq deyil) şəkildə istifadə etsin və faydaları maksimuma çatdırsın, eyni zamanda, artıq ekran vaxtı və rəqəmsal asılılığın aşkar risklərini minimuma endirək.

Rəqəmsal texnologiyadan istifadəyə balanslaşdırılmış yanaşma, eyni zamanda, başqa heç bir şəkildə təklif edilə bilməyən dəyərli bir şey təmin etdiyi sahələri də müəyyən etməlidir. Bu, biznes sahəsinin 'unikal dəyər təklifi' (UVP) adlandırdığı şeydir. Rəqəmsal texnologiyanın bir UVP-si xüsusi ehtiyacı olan uşaqlara öyrənmələrinə daxil olmaq və ifadə etmək üçün cihazlar və proqramlar verildikdə baş verir. Digəri, kiçik, ucqar kənd məktəblərindəki müəllimlərin başqa yerdə dərs deyən fənn və ya sinif səviyyəsində olan həmkarları ilə əlaqə saxlayıb onlardan öyrənə bilməsidir. Bunlar məktəblərdə rəqəmsal texnologiyadan istifadə olunan çoxsaylı UVP-lərdən yalnız ikisidir.

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

Texnologiyanın ağıllı istifadəsi ilə balanslaşdırılmış öyrənmə bizim həmişə ehtiyac duyacağımız fiziki məktəblərin vacib hissəsidir. Ancaq uşaqlar evə qayıtdıqdan sonra öyrənməyi dayandırmırlar. Sonra nə olur?

Mən yeniyetmə olanda dərsdən sonra öyrənmə evə götürdüyüm və sinif yoldaşlarım tərəfindən paylaşılan kitablar, eləcə də hamının istifadə edə biləcəyi ictimai kitabxana vasitəsilə baş verirdi. Məktəbdən sonra təhsil ictimai, universal və pulsuz idi. Ancaq evdə rəqəmsal öyrənmə - yeni qlobal ictimai kitabxana ictimai, universal və pulsuz deyil.

Pandemiyanın ABŞ təhsilində bizə xatırlatdığı bir şey rəqəmsal uçurum olan böyük uçurumdur. Beləliklə, rəqəmsal təhsil resurslarını məktəbdən kənar bazar qüvvələrinə və imtiyazlı girişə, istənilən vaxt, hər yerdə buraxmaq əvəzinə, biz texnoloji cəhətdən təkmilləşdirilmiş öyrənmə üçün universal, ictimai və ehtiyacı olanlar üçün pulsuz şərait yaratmalıyıq. Məktəbdən kənarda öyrənmə ilə bağlı texnologiya universal hüquq kimi hər yerdə və həmişə hər kəs üçün mövcud olan qida, sığınacaq və təhsilin özü ilə yanaşı, vətəndaş hüququ olmalıdır. Ehtiyacı olanlar üçün pulsuz olmalıdır.

Reklam Hekayəsi reklamın altında davam edir

Bu ssenari uzaqgörən səslənirsə, bu, artıq bir neçə ölkədə mövcuddur. Onlara dünyadakılardan biri daxildir ən yüksək göstəricilər təhsildə, bütün kurikulum materiallarının covid-19-dan əvvəl onlayn olduğu Estoniya.

Cənubi Koreyada internetə və rəqəmsal cihazlara çıxış 100 faizə yaxındır. Sonra hər bir ailənin öyrənmə üçün rəqəmsal texnologiyaya çıxışı olan Uruqvay var. Bu, 2007-ci ildə yaradılmış uşaq başına bir noutbuk siyasətinin nəticəsidir dövlət tərəfindən maliyyələşdirilən milli innovasiya agentliyi Bu, ölkənin məktəblərinin üçdə birindən çoxunda müxtəlif texnologiyalarla əlaqəli, lakin bunlarla idarə olunmayan layihələri dəstəkləmişdir. Bu milli platformanın mövcudluğu o demək idi ki, məktəblərdən evlərə köçdükdən sonra bir neçə gün ərzində rəqəmsal platformadan istifadə 1000 faizdən çox artdı.

Pandemiyadan dərhal sonra məktəblərə travma sonrası stress və digər psixi sağlamlıq problemlərinin öhdəsindən gəlməyə, münasibətləri və iş rejimini bərpa etməyə kömək etmək üçün diqqətimizi buraya və indiyə yönəltməliyik..

Texnologiyanın məktəblərdə yaxşı tədris və öyrənməni daha yaxşı etmək üçün mühüm rolu var. Lakin hətta hibrid olsa belə, o, məktəblərdə daha yaxşı öyrənməni yenidən təsəvvür etmək üçün əsas sürücü və ya vasitə olmamalıdır. İstədiyimiz təkcə hibridlər və ya qarışıqlar deyil. Bizə öyrənmə və rifahı yaxşılaşdıra bildiyi hər yerdə texnologiyanın UVP-dən istifadə edən, eyni zamanda bu tarazlığı poza biləcək artıq ekran vaxtından fəal şəkildə qaçan və hələ də diqqət mərkəzində olan görkəmli üz-üzə müəllimləri və tədrisi təşviq etməyə davam edən düşünülmüş tarazlığa ehtiyacımız var. effektiv məktəb sisteminin təməl daşı.

Eyni zamanda, təhsilin yenidən qurulması həm də evdə əlavə təhsil imkanlarının universal, ictimai və hər yerdə və həmişə ehtiyacı olanların hamısı üçün pulsuz olmasını təmin etməlidir.

Kifayət qədər, lakin çox deyil, rəqəmsal texnologiya və pandemiyadan sonra həssas tələbələr üçün daha çox üz-üzə dəstək - bu, bizim yenidən təsəvvür edilən yeni normalımıza indi daxil olmalıdır.